Des rayons de soleil dans des nuages gris foncé: l’éducation pendant la pandémie

Numéro 38 - rive de Pologne - mai 2020

dr Bartłomiej Walczak, professeur à l’Institut de Sciences sociales appliquées, Université de Varsovie et à l’Ecole d’Education de la Fondation pour la Liberté Polonaise-Américaine et de l’Université de Varsovie

L'éducation en Pologne n'a pas eu de chance ces dernières années. Elle a subi une série de réformes irréfléchies, faisant reculer la structure et le programme du système éducatif d’au moins 20 ans. La grève des enseignants infructueuse en 2019 a été brisée par les politiciens et a entraîné une baisse de l'estime de soi des enseignants en tant que professionnels. Ce printemps, le Coronavirus a pris le devant de la scène et a provoqué un verrouillage sans précédent.

En un jour, les écoles de tout le pays sont passées du modèle classique en classe à un modèle à distance. Un changement révolutionnaire, qui pourrait bien sûr entraîner une transformation radicale du système éducatif polonais en une réalité proche de la Silicon Valley, mais ces espoirs sont naïfs. Aujourd'hui, septième semaine du verrouillage, en étudiant ces presque deux mois passés, on peut distinguer deux étapes distinctes.

Au cours d’une première étape, l'ensemble (ou presque) de la profession a commencé à apprendre des nouvelles technologies. Certains enseignants plus engagés sont devenus experts en nouvelles technologies en moins d'une semaine ; d'autres - moins impliqués, plus réfractaires aux nouveautés - ont été contraints de le faire quand les responsables éducatifs ont réalisé que quelque chose d’inhabituel s'était passé et qu'il fallait faire quelque chose. Les activités des enseignants ont été plus coordonnées par les chefs d'établissement, les outils TIC ont été unifiés, les cours en ligne ont été organisés et depuis la troisième / quatrième semaine de verrouillage (parfois plus tôt, parfois plus tard), un travail systématique a commencé. Selon des recherches que nous avons effectuées parmi les enseignants dans toute la Pologne, différentes solutions CSCL ont été utilisées, combinant différents outils pour atteindre différents objectifs. Le nombre d'outils testés puis utilisés ou ignorés par un enseignant moyen est surprenant. La technologie peut causer certains problèmes que nous évoquerons plus tard, mais ce n'est apparemment pas le problème le plus important pour les enseignants en tant que groupe, même si les médias sociaux regorgent de blagues d’élèves sur l'incompétence numérique de leurs enseignants.

Une fois la technologie apprivoisée, la réflexion a commencé. Parmi les enseignants interrogés lors d’un travail de terrain (en ligne), on peut noter beaucoup d'anxiété sur la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage, sur l'exclusion de certains groupes d'élèves et sur la simple envie d'école. Leur anxiété semble justifiée. Même si le verrouillage imposé par le coronavirus contraint à apprendre de nouvelles technologies en éducation et si la majorité des recherches sur l'efficacité de l'enseignement à distance sont optimistes, la situation est sans précédent. Personne ne peut prévoir comment cela fonctionnera à grande échelle en mode purement en ligne.

Un enseignement à distance réussi nécessite un changement révolutionnaire de la philosophie (et de la politique) éducative. L'accent doit être mis sur l'auto-formation de l'apprenant sans quoi le modèle traditionnel de transmission des connaissances de l'enseignant à l'élève ne fonctionnera pas. La responsabilité, qui est l'une des priorités de l'éducation polonaise, peut être nuisible ici, en créant une frustration des deux côtés.

Cette crise risque de creuser un fossé entre privilégiés et défavorisés. Si l’on considère une technologie accessible avec un bon accès à Internet (un problème important dans les zones rurales), un ordinateur à usage personnel pour l'élève peut augmenter la distance entre les groupes. Le deuxième point est le niveau de capital culturel à la maison, qui est lié au soutien que l'élève peut (ou non) recevoir de ses parents - ceux qui étaient privilégiés sur le plan éducatif avant la crise la subiront moins. Et y gagneront, car les examens finaux pour les écoles primaires et les lycéens sont juste reportés à juin. Enfin, pour certains élèves, les interactions quotidiennes avec les pairs et les enseignants sont bénéfiques pour les résultats scolaires; pendant le régime de verrouillage, ces interactions sont limitées tant en quantité qu'en qualité.

Pour un groupe d’étudiants défavorisés, la fermeture des écoles est une menace pour leur bien-être physique et mental. Le temps passé à l'école est exempt de la violence physique et psychologique de la maison. Le déjeuner offert à l'école pouvait être le seul repas chaud par jour. Malheureusement, les exigences imposées par le régime sanitaire ne permettent pas de suivre la situation des étudiants et son impact réel sera visible seulement après la pandémie.

La pandémie a bouleversé la scolarité, exagérant les problèmes existants et augmentant les risques. Cependant, selon les déclarations des enseignants, il est très probable que l’expérience de verrouillage influe sur les compétences pédagogiques, en particulier dans un apprentissage mixte. Une majorité voit qu'ils peuvent apprendre davantage sur leurs élèves et adapter un enseignement plus individuel. Ce sont quelques rayons de soleil dans des nuages gris foncé, mais j'espère qu'ils pourront apporter des résultats positifs lorsque la crise aura disparu.

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